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专题六如何做试卷讲评和质量分析?

时间:2012年12月08日信息来源:宣传组 点击: 【字体:

如何做试卷讲评和质量分析?

化学组  许章辉

 

 

考试作为一种评价方式在教学反馈中处于举足轻重的地位。考试结果反馈出的大量信息既可以反映学生的基础知识、能力状况、学习特点、对知识掌握程度等方面,也可以反映出教师在教学环节中的薄弱与不足。而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响教学效果。传统的试卷讲评中“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”的弊端仍然存在于我们的教学中。其结果是教师讲得累,学生听得苦,错误再现率高,教学效率低。

如何进行试卷讲评才能达到真正意义上的“考有所获,评有所得”已越来越引起教育工作者的关注。

可是现在我们很多教师只重视第一项工作 (也就是考试),而忽视了后面的两项工作---试卷分析以及试卷讲评,往往是考完试,阅卷给分,再将试卷发到学生手中了事。这样,教师就无法发现和及时解决考试中暴露出来的问题。所以说,我们要特别重视试卷的分析和讲评。

在考试结束之后,对试卷进行分析,不但可以对试卷和考试作出恰当的评价,为试卷编制积累经验,提高教师编制试卷的水平,为修改试题和给题库遴选试题提供依据,而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息,为改进教学提供依据,为考试讲评准备材料。全面的试卷分析主要包括下列内容。

一、    试卷的结构分析 

主要包括:

1.内容结构分析:基本概念和原理、各类知识点、计算、实验等方面的内容比例乃至每一方面知识的结构分析。

2.目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类,分析它们的组成比例并且作内容水平双向交叉分析。

3.题型结构分析:各类题型的比例分析。

4.分数结构分析:内容分数和水平分数的双向交叉分析。

5.难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述,对速度测验作时限分布描述。

6.试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校学校或地区地区间进行,纵向比较可以在不同学年间进行。

进行结构分析时,分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断,因而结构分析带有较强的主观色彩。分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生,对于比较复杂的综合题尤其是这样。为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。除了难度结构分析跟答卷情况有关,只有在考试实施之后才能进行外,其他各项分析跟答卷情况无关,在考试实施之前就可以进行,属于试卷的静态分析。 

二、    答卷情况描述 

主要包括:

1.成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。

2.统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据,还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析,各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析,以便从中发现问题。

3.分布形态判断:判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。

4.由样本统计量推测总体参数(总体平均成绩、总体标准差等)。 

三、试题及解答情况分析 

1.题目的内容、水平分析:逐一分析各题的内容、水平和考核意图。

2.题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布:具体方法参见文后所附题目分析部分。 

四、试卷质量分析 

1.试卷的信度分析和效度分析。参见文后所附试卷的信度分析和效度分析。

2.整卷难度分析。

3.试卷质量评价:就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。 

五、教学分析和教学建议 

从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析,发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处,并针对存在问题提出改进意见。

为了使试卷分析全面、可靠和有效地发挥应有作用,试卷分析工作应实行教师分析和学生自我分析结合、动态分析和静态分析结合、定性分析和定量分析结合,在认真分析的基础上,简明、扼要、有重点地写出试卷分析报告。

一查即查每次考试的目的是什么,考试的知识范围有哪些,试卷中有些什么题型,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次见面,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等。

二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数,每一大题的得分情况,从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数,可按10分为一段进行统计,也可按满分、85996084分、不及格四个分数段统计,这样能清楚地看到各类学生的分布状况。

三找即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么,个别问题又出现在哪些个别学生身上,是概念法则不清,还是计算能力薄弱,是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说,是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看、是教师钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当或者是工作态度不好,责任感欠强等等。

四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药“治病。得了什么“病,该用什么“药”,该如何“治疗”,教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施,是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施,若后进生多就提出如何转化后进生的措施。

  提高教学效率,并在教学的过程中减少低效和无效教学行为的出现,是教研活动中永恒不变的主题。由于试卷讲评课很难采取一些例如情境创设等的教学方法,而社会上又在不断地强调素质教育,从而让一些教师觉得讲评课与提高学生的素质关系不是很大,最后忽视了试卷讲评课在教学过程中的重要作用。

试卷讲评的效果将会对考试所要达到的预期目标产生直接的影响,从而对教学效果产生影响。但是到目前为止,中学中普遍存在着对试卷讲评不重视的现象。正因为如此,对于如何上好试卷讲评课的研究具有极其现实的意义。

目前在试卷讲评课的主要问题有如下几个方面:

1、没有充分的课前准备

      在进行试卷讲评时应该花更多的时间进行准备,以便于了解试卷考查的知识点和学生的实际掌握情况。但是很多教师在做课前准备时没有花足功夫,不清楚学生的具体情况。他们没有对试卷所考的知识点进行分析,也没有分析学生主要失分的题目是哪些,更没有分析学生失分的原因,同时也没有与学生进行沟通。

2、试卷讲评过程中主次不分

很多教师在上试卷讲评课时都没有什么重点,对所有的题都是平铺直叙地一说到底。这种现象主要表现为以下几点:

(1)时间分配不合理,几乎每题都讲,每一道题花的时间相同;

(2)评讲的过程中没有进行适当的迁移与分类;

(3)优生、差生与中等生的反应存在着很大的差距,效果不一,分化严重。

正是这些原因导致学生分不清知识点的重点,而且由老师只顾自己讲,忽视了与学生直接的交流,对学生的情况没有及时地了解,最后反而将学生没有掌握的知识没有进行重点的讲解,却对学生已经掌握的知识大讲特讲。

3、重视程度不够

很多教师对试卷讲评课的重视程度不够,没有从试卷上分析具体的原因,总是将考不好的原因归咎于学生自身。从而对学生进行批评,少了一些自我的反思。许多教师在评讲试卷之前没有仔细分析试卷上所考的知识点,同时也没有对学生对知识点的实际掌握情况进行调查,最后只知道批评学生。使得其思维变得更加迟缓,出现注意力无法集中等现象,严重的会厌烦试卷讲评课甚至对相应的学科产生厌倦的情绪。

  正因为前面所提到的这些问题,使得试卷讲评课的效率一直都不尽人意。所以为了提高教学质量与学生的学习效率,应该对试卷讲评课的教学方法进行改进,以达到更好的教学效果。

一、注重讲评的及时性

大部分学生考完后很想知道自己的考试成绩和正确答案,求知欲强,而且对自己的答题思路记忆犹新。及时讲评能收到事半功倍的效果。有些教师阅卷统计分析不及时,过了好几天才开始讲评,一些学生对考题已经淡忘,对分数、对答案也是一种无所谓的心态。这时候讲评,也就失去了讲评的意义,不利于修正错误和巩固只是,效果可想而知。

二、注重讲评的针对性

有些老师讲评试卷就是将试卷做一遍后逐题讲评,面面俱到。这样既浪费时间,又让学生产生厌烦心理,课堂效率低下。一堂好的讲评课应提倡精讲,有针对性地讲。对于很少出错的问题通常不讲或点到为止;对于部分学生出错的试题视情况适当讲评;对于绝大多数学生出错的试题应重点讲评。要做到这一点,课前教师必须认真批阅试卷,精心统计,全面细致地分析,找出学生的知识错误,以及引起错误的原因,从而确定讲评的重点和难点,全面提高课堂效率。

三、注重讲评的综合性

在讲评中切忌就提讲题、孤立讲题。在讲评过程中教师可以把与试题相关联的知识或题目有机地整合在一起。采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评。还可改变题干或某个部分,对学生进行变式训练。对一些重要的知识点从多个侧面、多个角度进行分析,由特殊到一般或由一般到特殊,通过一题多解、一题多变、多题归一和多解归一,归纳总结解题的思路、方法、规律,帮助学生融会贯通。这样不会使讲解停留在浅显层次上,有助于学生摆脱题海战术,能举一反三,也有利于培养学生发散思维能力和整合能力。

四、注重讲评方式的多样性

在试卷讲评课中时常会发生这样的情形:教师讲得很认真,而学生却是无动于衷,有的甚至打起了瞌睡,课堂气氛非常沉闷。究其原因是老师“一言堂”、“满堂灌”,学生只是被动地接受。教师的讲固然重要,但一定要注意采取灵活多样、有效的形式,应根据试题的内容和答题情况,采用不同的方法讲评,让学生乐于主动地参与学习活动的全过程,充分发挥他们的主观能动性。譬如,对一些典型的题目可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的,为其他同学进行思维师范;对学生在答题中出现的典型错误,可以请出错的同学谈谈他是怎么思考的,这样有利于其他同学纠正自己思维上的误差。对学生认识比较模糊的问题可以在课堂上展开进一步的讨论或辩论,让学生进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。对能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解在课堂上要多多展示,通过对学生的激励,充分调动各类学生的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素,促进智力因素与非智力因素的协调发展。

五、注重讲评后的消化和巩固

讲评课后教师应该采取必要的手段促使学生消化和巩固讲评的内容。教师应要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上,并在错题本上对典型的错题进行记录整理,更重要的是对老师讲评时的变式训练和解题方法进行个性化的总结,这样既可起到警示作用,又可进一步加深理解,内化知识和方法。另外,教师还可以依据讲评情况及时、精心地再设计一份针对性的练习题,让学生易错、易混淆的题目多次在练习中出现,以便达到矫正、巩固的目的,大大提高讲评课的效率。

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