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专题五如何上好复习课?

时间:2012年12月08日信息来源:宣传组 点击: 【字体:

如何上好复习课

 

语文组  郭明贵

 

复习是对学过的知识的温习、巩固、系统和延伸,复习不是简单的机械重复,而是一个系统提高的过程。复习的任务包括查找缺漏、巩固吸收、系统归纳和浓缩记忆等。随着学情的变化和考试命题思路的调整,复习课在教学中的作用愈发明显,那么如何上好一节复习课?

一、复习课的分类

1、准备性复习:是指在进行新课讲解之前,对上一个单元或者上一册教材的内容进行复习,力求使原有的知识体系更加完整,也使新学习的内容与原教材形成联系,构成完整的系统,从而使学生在学习新课之前能够比较顺利的进入角色。

2、日常性复习:在每一章、每一节的内容讲解结束时,进行适时复习。这种复习不是一定要求全面,但必须是及时的,这叫趁热打铁,以防止将来的学习中留下盲点。同时也可以帮助学生形成良好的学习习惯。

3、阶段性复习:在期中考试或者期末考试之前,我们教师都必须进行这种阶段性的复习。这不仅是为了在接下来的考试中取得理想的成绩,也是为了在高考中取得优异的成绩奠定坚实的基础。因此,这个时段的复习非常关键,它可以使我们对知识的内涵有一个更准确的定位,更合理的了解。

4、终结性复习(中考、高考复习):这种复习是我们每一位教师都必须面临的重大问题。如高考复习中我们要进行三轮复习,第一轮复习是将每个章节的知识点再现一遍,但是切记:这种再现不是一种简单的重复,要求深化内容而且适当加以联系;第二轮复习是对基础知识进行网络式的构建,使学生形成知识树,同时对于我们文科综合学科还要进行热点的复习,将一年中的热点问题与教材的知识连接起来,加以解释和深化,但是这里也要切记:不能过度,尊重教材是不变的信条;第三轮复习就是综合复习阶段,应该在一个月左右,不可过长。这个阶段要求按照高考大纲的要求进行专项训练,以学生的问题为出发点,不是题海战术,作为教师应该了解学生的实际,尤其是知识的盲区,对症下药。另外,在最后阶段应该带领学生回归教材,使学生对于教材能够有个完整和全面的了解。

二、复习课的特点

1、似曾相识的疲劳性

随着时间的流逝,学生对知识的遗忘程度会越来高,他们对学过的内容常有似曾相识的感觉,也就是我们常说的打开书了然,关倒书茫然,但是,已学过的知识对他们又会产生审美疲劳,不想再见。

2、时间短、头绪多、容量大、节奏快

3、对教师的要求高

教师必须吃透教材、大纲和考纲,了解知识的纵、横向以及内在联系,如:历史、政治可能还有古今中外的联系。

4、需要对知识进行归纳、整理

由于学生学习的课程多、时间长,很难将支离破碎的知识连成整体,只见树木、不见森林,导致运用知识的能力不强,所以,无论哪一种类型的复习课,都要将所学的有关知识进行归纳、整理,进行纵、横向联系,进而优化所学的知识,使其系统化、科学化。

5、需要知识的迁移性训练

复习不是简单的重复,包括教学方法、教学内容、教学形式、课堂设计等都务必尽量避免重复。只有全新的面孔、全新的方法、内容、形式和设计,才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性,达到事半功倍的效果。它最终的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力,在复习中,要加强知识的迁移性训练,以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

三、复习课的任务与结构

1、复习课的主要任务

①帮助学生梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,以加深对知识的理解与记忆;

②帮助学生进一步巩固和熟练各学科课程标准规定的所要掌握的基本技能与技巧;

③帮助学生揭示解题规律,总结解题方法,进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2、复习课的一般结构

①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求;

②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏,使之形成网络与结构;

③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论,加深对知识的理解与应用;

④学生独立练习,教师有目的地巡视辅导;

⑤师生共同小结与讲评,并归纳、总结解题方法与规律,提高能力;

⑥布置课后作业。

复习课通常还有一种结构是:

①教师简要交待本节课复习内容与要求;②学生独立练习(课前由教师准备好“题组”)教师巡视辅导,搜集信息;③师生共同梳理知识,弥补缺漏,分析解题错误原因,提示解题规律与方法,提高能力;④布置课后作业。如果时间允许的话,在第③步后可再次安排学生练习。

对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。

四、怎样制定符合学生实际的具体教案

(一)摸准学生情况

怎样才能摸准?(即用什么方法摸准)

1、平时留心学生情况

平时要统计、记录学生情况(如:把学生的每次考试的情况分题进行记录、分析)

2、深入调研学生情况

可用表格式、问卷试或试卷式的方法(接新班之前)

3、个案调研学生情况

将以上归纳、总结、分析,经过统计、处理

(二)制定教学方案

不同的学科、不同的学生,不同的时差有不同的教学方案。

1、处理好三种关系

1)教材与教辅的关系

复习课,尤其是初三和高三总复习,容易重教辅资料轻教材。众所周知,教材中的内容是经过精心选择的,所以,在第一轮复习中,我们应充分挖掘教材,把其中的重要内容提取出来进行变式练习或对教材中的重要内容进行全新设计,设计出各种类型的习题让学生进行训练,以便牢牢抓住基础。然后,再用教辅资料上的练习巩固和拓展知识,以培养学生的综合运用能力。

2)看书与练习的关系

复习课往往重练习轻看书,然而,看书是复习课,尤其是高三第一轮复习不可缺少的环节。因此,我们要把看书和练习有机地结合起来。采用看讲或看讲的方式。不过,老师在要求学生看书之前必须告知他们看书的目的和任务,否则学生要么不愿意看书,要么看书之后也没有收获。

3)讲解与练习的关系

复习课还容易出现的情况是重讲轻练或重练轻讲,二者均不可取。在复习中应该讲练结合。我认为采用练讲的方式或讲练的方式较好。第一种方式是根据当堂课的复习内容设计练习,通过练习归纳知识要点(可由学生归纳),然后再做巩固或迁移性训练。第二种方式是根据教学目标先引导学生归纳知识要点,再做针对性练习,通过评讲巩固复习内容,然后再通过综合训练提高学生的运用能力。

2、注意处理三个问题

1)预复习

上新课时,大家都比较注意引导学生预习,但上复习课前的预复习则往往被忽略掉。预复习在复习课中也很重要。为了让学生参与归纳整理,老师必须给学生布置任务,让他们事先归纳整理即将复习的知识点。

2)课堂活动

上新课时,我们都会注重课堂活动,但上复习课时容易出现一言堂的情况。

课堂活动也需要让学生兴奋起来、使沉闷的课堂活跃起来。

3)趣味性

复习课的内容多,涉及面广,稍不注意就会变得枯燥无味。但备课时要把趣味性这一点考虑进去,如果要做到课堂生动有趣,老师必须用心备课,自己动脑筋设计课堂活动,可借用电视上使用的一些方式。

3、制定出五个流程

1)忆。让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述。回忆,就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节。

复习开始时,先向学生说明复习的内容和要求,然后引导学生回忆。回忆时,可先粗后细,并让学生进行充分讨论,在此基础上引导学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统的回忆。

2)清。是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识点,分清解题思路,弄清各种解题方法的联系的过程。要根据学生的回忆,进行从点——线————网的总结,做到把点串成线、把线联成面、再把面结成网,特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时,可以根据复习内容教学信息容量的多少,分项、分步进行整理。

的过程是疏理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通,把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

3)析。对单元中的重点内容和学生中的疑难点作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时,可以分类、分专项进行分析、对比。

4)练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习。通过练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意知识、知识技能的纵横联系,突出师生交流、生生交流。使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辨析;设计综合发展练习,提高学生的解题能力。

5)评。包括评价和评讲。

评价是让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈,认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法。

评讲是老师对练习进行分析、讲解。评讲时要引导学生总结规律,抓一题多解或一题多变,做到举一反三。注重解题方法、解题技巧的提炼、解题思路的分析和各知识点在中考、高考中的呈现形式的总结。

五、复习课的教学环节

(一)先学后教,点线面梯度复习

1、先学——预习——回顾(点)

作为复习课,预习是通过回顾已经学习的知识完成的。

回忆,就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。复习开始时,先向学生说明复习的内容和要求,指导学生学会回忆,对于学困生,回忆的方式最好是采用结对子的方法,两两合作,互相启发、补充;回忆的线索最好按课堂程序方式,这样可以使回忆上升到对课堂知识的内化和能力的升华。第二就是及时完成导学案,这是复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性以及较快的课堂节奏,加之学生的个体差异,教师有意识的指导部分学生合作完成也就是巩固复习的过程。

2、先学——梳理——发现(线)

这一过程是疏理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通的过程。

引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识线,分清解题思路,弄清各种方法联系的过程。要根据学生的回忆,帮助学生发现由点到线的规律,做到以一点或一题串一线,在帮助学生理清知识脉络时,可以根据复习内容教学信息容量的多少,分项、分步进行整理。

3、先学——分析——体系(面)

这是重点复习,突破重难点的环节,是把知识进行泛化的过程。

这个环节通过对学生进一步的复习指导,达到加深理解,形成认知结构的目的。教师要特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络,使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前,完成“由厚到薄”的学习过程,使学生对所学知识的认识形成一个较为完整的结构。对重点、难点、疑点和关键点,教师要有针对性的进行讲解,并配备适当的方式予以强化。在这个过程中,教师要充分发挥引导作用,使学生注意到重点难点之所在,并注意方法指导,教会学生归纳、总结的方法。

(二)当堂训练,准精活突出重点

1、练得准——把握基础

基础知识是复习课整体布局的关键所在,也是学生能够掌握理解的关键。教师在复习课教学中,应把主要注意力放在基础知识的练习上,以“面向全体”为原则,合理设计问题,让所有同学明确学习内容,在基础问题上树立继续学习的信心。

2、练得精——突出重点

所谓重点和难点其实就是老师上课反复强调和题目中经常犯错的地方。如果能集中精力把重点的内容理解透彻,熟练掌握,有助于提高复习效率。如果能抓住经常犯错的地方吸取教训,学生就不会在考试时犯同样的错误,同样是效率很高的复习良策。

3、练得活——培养能力

培养学生能力是复习课的亮点,也是教学中的基本要求。教师通过递进式教学,在教学中需不断渗透自己的想法,并帮助学生形成比较完整的思路,在问题解答中,加强点播,强化训练,进而培养学生的能力。

六、复习课的教学策略

怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略,提高复习课的课堂教学效益,是每一位教师需要思考的问题。

1、重视情境创设,体现一个“趣”字。

关注学生的情绪和情感体验,我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式,根据学科的特点和学生的身心特征,运用有趣、生动的画面,结合寓言、故事或以图表的形式,多样化呈现学习素材,创设开放的情境,将复习主题寓于其中,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境,激起认知冲突,使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上,摒弃不必要的、多余的信息,把生活的原型和现实问题转化成学习问题,并加以解决,从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度,使学生感受到知识的价 

2、关注基础,落实一个“实”字关注基础,落实一个“实”字

有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标,根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点,组织有针对性的基本练习,教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。我们出试题主要以课标为指导、教材为依托,在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能,试题许多是强调基础、源于教材的,力求开放性,注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力

3、凸显学生的主体作用,突出一个“构”字

因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的,在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的,因此,知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的,他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些,把问题的范围提的大一些,留给学生比较大的探究空间。 

4、注重学科思想方法的渗透与提炼,感受一个“悟”字

注重学科思想方法的渗透与提炼,重视对学生学习方法的引导和能力的培养,挖掘学生的发展潜能,培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题,复习课也不例外。知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列,更多的是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。因此,在知识整理过程中,教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括,使学生发现、领悟一些学科思想方法,培养学生的能力。 

5、倡导分层递进,突出一个“练”字

复习课中,教师为了达到巩固知识的目的,往往会选出一些具有代表性的习题,让学生进行练习,然后进行讲评,学生成了解题的机器。所以,教师要从新课程的理念出发,尊重学生的差异,使每个学生在原有的基础上得到发展,这就要求教师要立足于学生的教学现实,使复习教学活动更具有针对性。

首先, 要查漏补缺,使每个学生特别是中下学生都能达到课标提出的基本要求。教师应鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补,查和补的内容不仅是知识和技能方面的,还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。

其次,要根据不同学生之间的差异,组织不同层次的练习,练习的设计精而有趣,发挥习题的多种功能。习题难度要适中,设计的练习要紧扣复习要求、重难点,突出一个精字,有针对性、层次性,以适应不同层次的学生的要求,一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主,面向全班学生,使他们都有能力完成,同时也是扎实基础的过程,发展题以稍变式的题目为主如:判断、改错等,综合题以综合情景出现,需要学生综合运用知识储备加以分析和解决,也可以是开放性的题目,这类题目是对学生知识和能力的全面检测,拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题或操作题。 

6、重视培养学习习惯,落实一个“养”字

学生在学习新知识时,在老师的启发诱导下,比较容易就学会了,但是在做题的时候,遇到具体问题又往往做不对,有些老师总是批评学生马虎,这样做实际掩盖了出现错误的具体原因。学生做题出现错误,应具体分析错在何处,尽管错误的原因很多,但通过分析就会发现,学生出现的许多错误,都是因为缺乏良好的学习习惯造成的。

良好的学习习惯主要包括:专心听讲的习惯、认真书写的习惯、细心审题的习惯、认真计算及检查的习惯、及时复习的习惯、积极思考的习惯。特别是检查的习惯的培养,教师虽然反复教育学生要认真检查,但是学生做完题后,常常东张西望,原因在哪?关键是教师并没有教给学生检查的方法,对学生只提要求不够,还要进行具体的指导及训练。例如,考场中检查过程的第一步是看有无遗漏或没有做的题目,发现之后,应迅速完成。

接下来检查各类题型的解答过程和结果,如有时间要全面复查一遍,时间不够则重点检查。选择题的检查主要是查看有无遗漏,并复核你心存疑虑的题目。但若没有充分的理由,一般不要改变你依据第一感觉作出的选择。对简答题、论述题和作文的检查,一是要改正错字和病句。另外补充遗漏的内容,删去错误的观点。这一检查方法,教师要示范给学生看,再进行反复训练,使学生养成良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯,成绩会不断提高。

总之,只有在复习课中强调发展,准确、全面的把握教学目标,对复习过程进行充分、科学的预设,并在课堂中进行有效调控,激发学生复习的积极主动性,才能发挥复习课独特的功能,培养学生能力,促进学生的发展

七、复习课应遵循的原则

1、系统性原则

复习不是炒冷饭,不是把平时学习过的内容重复一遍,而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系,使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用,揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时,可采用“以线串珠”的方法,把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式,便于记忆与理解。 

2、基础性原则

无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的?具体内容是什么?应怎样叙述与证明?有何主要应用?应用时应注意什么?它和其它基础知识有什么联系?等等;基本技能训练在复习中应引起高度重视,要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外,该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住,知识缺漏要补上。 

3、重点性原则

复习课内容一般都较多,时间又有限。因此,不能面面俱到,不能眉毛胡子一把抓,而是要有重点地复习,做到:

①突出重点章节的复习;

②突出重点概念、重点例题习题、重点解题思想与方法的复习;

③突出薄弱环节的复习;

④突出重点难点的复习。

4、针对性原则

复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性,要针对课程标准的要求,针对教材的重难点,针对考试说明的要求,针对学生的薄弱环节,针对学科与学生的实际情况进行复习,不能带有任何的盲目性与随意性。 

5、精选性原则

复习课中例题的选择,习题的配备必须精心考虑,题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性,要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习,帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路,使学生通过复习有新的收获、新的体会。 

6、主体性原则

复习课应同样把学生看成是学习的主体,要千方百计让学生积极地参与复习过程,凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目,都要让学生去独立完成,教师不要都包办代替,不要满堂灌

7、指导性原则

复习期间学生要复习的内容很多,学生手头有几本复习资料,有的学生如坠云海,无从下手。所以教师应指导学生复习的方法,要帮助学生制订复习计划,明确复习目的,确定复习重点,落实复习措施,选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。

8、及时性原则 

就是复习过程的每一个环节,教师要及时地了解学生的复习情况,及时帮助学生排忧解难,及时地反馈评价和矫正学生复习的情况,使每一位学生通过复习都有所提高,有所进步。

八、复习课需要注意的问题

(一)学的过程

1、避免盲目性

避免因学生喜好,或对知识掌握情况不同,而产生盲目学习的情况,即对自己了解的问题反应强烈,造成课堂的拖沓;而对自己认识不清的问题,却置之不理,由此必会影响整节课的有效性。

教师需在备课时,了解学情,授课时密切关注学生动向,适度点播,帮助学生树立继续学习的信心。

2、避免倦怠感

因是复习已经学过的知识,学生极易产生倦怠感。为此,教师需不断调整方法,有效调动学生积极性,并通过鼓励性话语帮助学生保持积极的学习情绪。

3、提问的技巧

在点线面逐层递进学习的过程中,教师的提问是必不可少的,为了形成观点,并指导学生学会分析,教师可采用普遍提问(面向全体)、不断追问(针对个体)、巧用设问(培养自信)的方式进行,也可适当引导学生自问自答。

(二)教的过程

复习课教学,教师的“教”不是传统意义的“教”,而是“水到渠成”,是自然的体现。不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,针对学生自学过程中暴露出的问题,进行教学。教师更多的是指导方法和帮助学生树立信心。

(三)练的细节

1、勿以点带面

在回忆环节中,很多学生都能跟住老师的思路,并积极反馈(感觉自己会了),但随着知识间联络加强和对问题分析的深入,有些学生会产生惧怕、厌烦的情绪,教师要注意鼓励学生多动脑筋思考问题,关注小组和个体在学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素,学生就会自觉地巩固旧的知识,弥补不足,不断获得成功感,从而产生不断学习的动力。

2、勿舍本逐末

复习要“对症下药”,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习夯实基础,查漏补缺,体验进步,增强信心。复习过程中,教师要把握深浅度,不搞偏题怪题,自己不确定的问题的不教。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附:参考资料

新课程背景下如何上好复习课

一、提出问题

目前许多教师对复习课的讲法缺少改进和创新,不符合新课程标准,上复习课,有的教师先领着学生一起回顾全章基本知识,基本思想方法,然后就是讲解一些典型习题,以巩固全章的基本知识与技能。教师有的大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战:有的爆炒冷饭,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍;有的采用练习校对再练习再校对的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样,教师累得不行,学生苦不堪言,而收效未必有多大。我们曾经听取学生意见,请他们谈谈感受,他们说,前面那些知识点的总结,有些我们已经知道,老师再重复一遍,觉得特没劲,若能让我们自己整理总结,自己选择一些好的问题来复习,可能效果会更好。在新课改的今天如何上好一节复习课,需要我们进行认真的分析研究。

二、传统复习课模式分析

复习课作为中学各科教学的重要课型之一,长期以来存在着以下问题:一是教师以讲解作为教学的主要形式,不能有效地调动学生学习的主动性和积极性;二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式;三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上,学生时常感到疲惫不堪。

复习课不能上成习题课。怎样上好复习课,提高复习效果,是每位教师最为关心的问题。长期的教学实践证明上好复习课关键在于教师的设计是否有新意,能否激发起学生对复习课的兴趣,使之能让学生像对学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。这就需要教师有创造性地引导和指导复习,体现一定的设计艺术,以此吸引学生,使学生能抓住重点,全面、系统地掌握已学知识并在此基础上获取真正意义上的温故而知新。

新课程倡导建构学习,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重要的复习阶段,倘若依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背,或是教师简单罗列所学的繁多的知识点,把它们一一清点给学生,或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练,类似于此的种种做法正是在复习教学阶段中容易走入的一大误区,久而久之,必将使学生产生厌烦情绪,是我们应该摒弃的陈旧复习方法。

三、新课程背景下如何上好复习

(一)更新观念,提高课堂教学艺术。

1、优化课堂教学结构,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。

学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西,按我们的说法就是:师傅的任务在于导,徒弟的任务在于悟。复习课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题高难动作绝活表演,而让要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高知识素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾。我们可采用焦点访谈法较好地解决这个问题。因大多数题目是入口宽,上手易,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为焦点,其余的则被称为外围。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺,通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通。

2、设疑激趣,提高复习课解题教学的艺术性

在复习时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然,让学生领略到学科的优美、奇异和魅力,这样才能变苦役为享受,有效防止智力疲劳,保持解题的好胃口。一道好的题目,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,又像一情节曲折的电视剧,那迭起的悬念、从生的疑窦正是它的诱人之处,山重水复的困惑被柳暗花明的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由要我学转化为我要学

课堂上要想方设法调动学生的学习积极性,创设情境,激发热情,有这样一些比较成功的做法:一是运用情感原理,激起学生学习的热情;二是运用成功原理,变苦学为乐学;三是在学法上、教学生施展点金术等等。

(二)创设情境,引出课题

没有问题产生条件下的学习只能是接受式学习,因此学科教学首先应使学生产生问题,复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的问题情境创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境,调动学生学习的热情,即复习了重要的知识点,又使学生感到知识来源于生活,又应用于生活。

(三)小组合作,探究整理

传统复习课,教师往往把目标定位在查缺补漏上,因而呈现给学生的是支离破碎的题目。乌申斯基有句名言:智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系。因而,要把复习课定位在促进知识系统化目标的实现上。通过回忆与看书,以章节为单位搜集与课题有关的所有知识。

由于课题本身所容纳的知识点的不同,有些知识在学生头脑中很快就会再现,而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现,当学生不能完全回忆时,可以结合教材去搜查,教师及时板书,这样,学生有了初步的记忆表象,为课堂进一步系统复习,打下坚实的基础。

系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点,并明确了每个知识点的意义及学习这一部分所用到的学习思想方法以后,重要的首先不是通过练习去巩固,而是要让学生对这些知识加以整理,从而使知识系统化(提出要求:小组合作,根据这些知识点之间的联系,用你喜欢和擅长的方式进行整理,如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等,通过这些知识性、肯定性结论的获得,进一步感受知识获得的曲折过程)。对于整理好的小组及时进行鼓励表彰。

准备必要的材料。一是教材。学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点,通过教材弄清各知识点的意义,更重要的是通过寻找各知识点的原始出处,能使学生回忆当初学习时所用的思想方法,重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。二是必要的学具材料,这是完成复习课教学任务的物质基础。

教师要巡视指导,体现组织者、指导者和参与者的作用。

(四)汇报交流,评价反思

对前一阶段的整理结果作全班性交流,给学生充分表现自己才能的机会,让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果和思维过程,在展示学生思维活动的过程中,重要的不只是让学生说出是怎么做的,而是是怎样想到要这么做的。另外,评价目标不能定位在办法不好上,要体现不同的学生学习不同水平的知识学生可以用自己的方法学习的教学理念。

(五)总结梳理,构建网络

如果学生的整理结果能提示知识之间的联系,形成较为完整的知识系统,完全可以用学生的作品进行知识梳理。当学生的作品还不能满足目标时,教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察,不断补充与完善。教师在备课时也准备一套这样的作品,但并不用于让学生去抄写,而是在学生整理的结果中作点滴补充,以学生的结果为主。

(六)精选例题,拓展创新

陈题新讲。在教学过程中,部分例题在经过一次讲解之后,往往被放置一边,久而久之,造成了学生轻视旧题,一味求全猎奇,从而走入题海的现象。实际上,好的例题犹如一部名著,可以一讲再讲,细细揣摩,尤其在复习阶段的教学中,将其变化延伸,拓展学生思维,于旧题中挖掘出新意,耐人寻味,留给学生的印象也深刻的多。有时学生们自己想出来的作法,会大大出乎教师的意料,使我们不得不喟叹学生们的聪颖与睿智,同时也为自己选了一道好题而回味无穷。

小题大讲。有些例题,简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以例代类的效果,也就是我们经常说的通过做一题达到会一类,甚至知一片的目的。这样的例题在复习中何乐而不取呢!

多题一讲。有些例题,图形的结构、问题的背景、解决方法有类似之处,甚至有些题目就是同一题设条件,只是求证的结论表现形式不同而已,因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决,只要将题目的内涵与外延挖掘彻底,进而灵活运用就可以了。

四、上好复习课应注意的几点:

(一)教师必须认真备好课,对知识进行综合,扩大课堂容量。这里所谓的备课,是指老师要建立板块意识,通过比较、提炼,对重要知识在综合的基础上进行压缩,把精华的东西集中到课堂上来。复习课的应试性必须突出,复习的目的是为了考试,这是不容置疑的前提。因此,老师在备课时,必须在研究试卷的基础上把握好考点,课堂上直奔主题,在考点上下功夫。

(二)教师要抓好课前诊断与终结性的反馈。所谓课前诊断,就是在导入新课时要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问,一方面与本节复习形成知识链,提供背景材料,另一方面也是防止学生遗忘的有效措施,避免学生上节课复习完后,在课外对课堂上复习的知识不闻不问,课前诊断能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾一下相关的知识;终结性的反馈最好是针对该堂内容的练习题,落实书面上,老师尽可能多地了解学生的掌握情况,做到堂堂清,以便能让学生及时的弥补缺漏。

(三)教师要精讲巧练,老师当好主持人,将课堂定位在学生的上,精讲不等于少讲,巧练不同于多练。教师在科学设计好复习步骤的同时,也要讲究复习课堂的动态生成,学会倾听,善于抓住细节,适时、适度地解决学生的困惑,不断发现学生练习中的问题,该讲的时候不妨讲透,不该讲的时候,多说句就是罪过。

(四)教师在课堂上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售,殊不知,这种填鸭式的速成法并不奏效。因此,需要老师结合复习内容,在适当的情境中,经常性地向学生传授些应试的技巧,细水长流,方能让学生内化于心,诉诸于行。

(五)复习目标要明确。

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用,可以唤起学生的重视和兴趣。复习目标的确定要考虑到下面的因素。依据教材。复习要从教材整体性出发,按知识体系或按章节单元,抓住重点与难点,来考虑复习目标,使学生能初步对知识的整体性进行把握,进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽,从多层次、多角度认识重点与难点知识,以求解题时不会遇到大的障碍。依据课程标准。既要考虑到学段目标,又要考虑到学习内容的具体目标。依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的主认知和能力要了解,对学生求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体,又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求,要因材施教,使他们各有所得实际教学活动中,就某一节课的目标而言应有所侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面,从而保证学生整体素质的协调发展。

只有改进教学的方式方法,课堂上学生参与活动的积极性才会很高,而且不会感到厌听,学生一直处于积极的状态之中,不仅掌握了知识与方法,而且也获得了积极的情感,达到意想不到的效果。如何把复习课上得有声有色,如何把复习课的自主权还给学生,使学生成为课堂的主体,让复习课焕发生命的活力,提高复习课课堂教学效率,应是我们重点研讨的课题之一。

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