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专题三如何说课?

时间:2012年12月08日信息来源:宣传组 点击: 【字体:

如何说课

一、什么是说课?

所谓说课是指教师在备课的基础上,面对评委、同行、在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等等,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的一种教学研究形式。

二、说课的要求

说课要层次清晰地说明这节课“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”的一些理论依据

1.说清“教什么”

说课者应说清以下项目∶本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。
2.说清“怎样教”

要说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练,如何突出重点和突破难点等项目。
3.说清“为什么这样教”

“知其然”而后还要“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据。理论依据从哪里找?一是《课程标准》的指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中的许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

三、说课应遵循的原则
()科学性原则——说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是说课的基本要求,主要体现在以下几个方面:
1.教材分析正确、透彻

说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。
2.学情分析客观、准确,符合实际

说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3.符合课程标准要求、教学内容和学生实际

教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性,要有切实可行的落实途径。
4.紧扣教学目的,可操作性强

教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计。尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
()理论联系实际原则——说课活动的灵魂

说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导

在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学生情况的分析要以教育学、教学心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。
2、教法设计应上升到理论高度

教师在教学实践中,往往注意对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理念高度并使之系统化规律化,因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中,都是应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育教学的理论高度并接受其检验。
3、理论与实际要有机统一

在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,放之四海而比准;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致,不吻合。要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践要高度统一。
()实效性原则——说课活动的关键
1.目的明确

大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动、求职面试;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。
2.针对性强

这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评课人对问题的集中研究与解决。
3.准备充分

说课前说课人和评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备,认真钻研课程标准和教材,分析学情,做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4.评说准确

评说要科学准确,指导性强。说课人说完之后,参加评说的人员要积极发言,抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结,以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
()创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课,是说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说,众人共同研究,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力

 

四、说课与备课、上课的关系
1.说课与备课的关系

说课与备课既有联系又有区别∶备课是说课的基础,说课必须依赖备课,如果事先不备好课,说课就无从说起,因此,要说好课,就必须备好课。从备课到说课,是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料上,而说课是动态过程,它通过语言展现教学过程、教学内容,用直观的方式展示教学方法和教学设计,比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。由于“说课”是用语言展现整个教学过程,所以在说课的过程中,适当运用语言技巧,能有效地提高说课的效果。
2.说课与上课的关系

共性和联系∶说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
   不同点∶

(1)目的要求不同。上课主要解决学什么、怎么学的问题;说课则不仅解决学什么、怎么学的问题,而且还要说出“为什么这样学”的问题。上课最终目的是为了学生的成长,而说课的目的是为了交流学习;对于参加面试人员来说,更是为了考察其综合能力,考虑其是否可以胜任教师这个岗位。

(2)对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师、同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。

(3)评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更看重课堂教学的效果,看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面

4)侧重点有所不同。上课侧重于引导学生学习,开展活动,解决教()什么的问题。而“说课”侧重于理论依据,解决为什么这样教()的问题。
3.说课与教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念,但两者有着极其紧密的相互联系,也存在有许多共同点。

说课不是“背课”,也不是“读课”;既不能按说教案般一字不差地背下来,也不能按说教案一字不差地读下来。一节成功的说课,一定要按自己的教学设计思路,有重点、有层次、有理有据地说。

从目的上讲,“说课”和“教案”都是为了上好一堂课,“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想的教学效果。

从内容上讲,“说课”和“教案”都离不开教材,但它们的侧重点是截然不同的,“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现,而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明,“说课”要求教师能理论联系实际,从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲,“说课”和“教案”截然不同,“说课”的听众主要为教育工作者,说课者的“说课”本身带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理论要求比较高。而“教案”的服务对象是学生,要求教师能通俗易懂地向学生传授知识,并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

怎样写好一篇说课稿呢?必须明确说课稿不同于教案,教案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。所谓说清“为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。

五、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种教学事件,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:

(一)对教师和教学而言

第一、有利于更好的吃透教材,提高教师备课的质量。教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程,从而提高课堂教学的效率。
     第二、有利于提高教师的表达能力,提高理论水平,从而提高教师的自身素质。说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。上课是时间性的表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。

第三、有利于提高教研活动的实效。1)说课机动灵活,不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。(2)、短时高效。单纯的说课一般时间较短, 1520分钟即可完成,但内容却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既要说清教什么、怎么教,又要说清为什么这样教。

(二)对教育教学的管理者而言

第一、检查功能。领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量。

第二、评价功能。通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。同时,说课得答辩,通过答辩,能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入研究,评者要给予点拨、指导评价。说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培养科研型的新型教师打下基础。

 

六、说课的类型

1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。

2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师树立样板,供其学习。

3 、研究性说课。是为突破某一教学难点,解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合,课后再深入进行研究,并将研究结果形成书面材料。

4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价,常用于开展各类竞赛活动。

 

七、说课的基本环节

(一)说教材

主要说明教什么的问题和为什么要教这些的道理。即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

1、说教材的地位和作用。一要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位,说明教材编写的思路与结构特点。二要真正说明白这节的教材是起什么作用和意义。例如本节学生要学习某某,学生前面学的某某使得学生掌握了什么知识,具备了什么能力。这节课通过学习某某,学生将学会什么,某某能力得到发展,并为下一步学习某某内容打下基础。

2、说课标。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。

3、说本课的教学目标。即按照课标要求确定本课教学的三维目标,包括知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。

4、说教学重点、难点。即按照三维目标要求,确定本课教学的重点和难点及理论依据。

5、如有必要还可以说明为了达成教学目标和突破重难点,需要如何精选教材内容,合理地扩展或重组教材内容,或者说明你认为在教材处理上值得注意和探讨的问题。

 

(二)说教法。主要是说明怎样教为什么这样教的道理。教学方法是为了完成一定的教学任务,师生在教学过程中所采用的手段。教学方法的基本问题,实际上是如何选择的问题。因此,说教法,实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学的方法,哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的?这些方法又如何有机地结合在一起?这既是理论问题,又是实践问题,也是艺术问题。这些特点主要表现在教师要在整个教学体系中,根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析,把多种教学法有主次地结合起来,创造性地加以运用,达到最佳组合。在说课实践中一般要从以下三个方面说:

1、说学情。学情是你确定教学方法的重要依据,学情定位要“准”。具体包括(1)教学对象是哪个年级,这个年级的学生具有怎样的生理和心理特点(心理学依据),在学习上会表现出怎样的学习要求和习惯(学习态度)。(2)学生已有的知识和能力水平的储备如何,存在什么不足,对学习本课可能会有怎样的有利或不利影响等

2、根据学情和教学目标要求,依据一定的教育学理论,说出教学中采用的教学方法和教学手段,以及采用的理论依据,也就是说,一要说运用什么教法,二要说为什么运用这种教法。例如,为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据;为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由;为处理某个环节教师所采取的策略和措施。要注意的是,说课中对教学方法的陈说不能太笼统,只说一个概念启发式,而没有如何启如何发的说明,只是停留在表面,而无实质的方法,这种说课是无效的。

3、要同时说明该课时如何使用教具、学具或电教手段。

(三)说学法

学法指导是依据课程标准,针对学生特点,为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。主要说明学生要怎样学的问题和为什么这样学的道理。说学法要说清楚四个问题∶
第一,本课要求学生掌握怎样的学习方法。
第二,为什么要掌握这个学习方法。
第三,怎样指导学生掌握好这个学习方法。
第四,在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。
    也就是说学习方法是多种多样的,不单纯是指教给学生多少种学习方法,学习方法是有一般性和特殊性之分的'教师进行说学法活动时不能只停留在学习方法系列这一层面上,必须把主要精力放在如何实施学法指导上来,学法指导要想取得成效,关键在于实施。学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的,学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。所以要说好学法,首先,必须深入钻研学生,处理好课堂教学中的师生关系,改变陈旧的课堂教学模式,实施素质教育;其次,要注重某一方法指导过程的阐述,如通过怎样的情景设计、学生在怎样的活动中,养成了哪些良好的习惯,体会、顿悟出何种科学的学习方法,又如何通过哪些途径,培养了学生哪些能力(观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合能力等);再次,说学法时要注意细腻,切忌粗放,否则容易和说教材中的教学目标,或和说教法相重。

(四)说教学过程

教学过程是实现教学目标的具体化、形象化的教学活动。是课堂教学的主旋律,也是说课内容中的主体,是说课的出发点和落脚点。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。不但要说怎样教,而且要说为什么这样教。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。因此说教学过程是说课中的重头戏。

1说教学过程的原则。第一、创新性原则。创新是说课艺术中的生命线,创新涵盖的意思相当广泛,一方面它包括教师对教材的处理创新,对教法的选择创新,对课程资源的利用创新,另一方面也包括学生的学法创新,学习过程中所体现的思维创新等等。第二、层次分明原则。说教学过程时,要使听课者很清晰地知道你在说些什么,运用循序渐进的方法,一个环节一个环节,穿插清楚,错落有致。第三、详略得当原则。也就是在说教学过程的每一个环节的时候,不要平均使用力量.应该突出重点,把教学过程中的精彩片段作为重点展示.而有些环节可以简略处理。第四、理论与实践有机统一原则。在说教学过程时,不要和前面提到的教学目标与教学思想割裂开来.而要做到把理论与实践有机结合, 使教例与教理水乳交融.在说法上体现有说有评,说评结合。

2说教学过程的具体内容。

1)、说教学思路与教学环节安排。教学思路体现在整体把握上,说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本思路说明白。把教学过程所设计的基本环节说清楚。一般的基本教学环节是:导入新课、讲授新课、课堂总结、巩固练习或课后延伸学习。但是教学有法,教无定法,只要是在正确的教学理论依据之下,教师可以灵活地安排与处理。

2)、说教与学的双边活动安排。在说每一个教学环节时,要结合现代教学思想以及新课程的教学理念,说清楚怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

3)、说重点与难点的处理。针对这节课的教学重点,学生认知的难点,你采用了什么样的教学方法来解决,也就是说明教学中怎样突出重点和解决难点。

4)、说采用的辅助教学手段。说明为了达到你预设的教学目标,你选用了哪些辅助教学手段,什么时候用、什么地方用,这样做的道理又是什么等。

5)说板书设计。主要说明你的板书设计的意图和理由。

 

八、走出误区,

1、误区之一:说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说怎样教,而说课稿重点说清为什么要这样教。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了教什么怎么教。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。

   2、误区之二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者上课:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把学法指导误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
     4、误区之四:一穷二白,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。


九、说课的评价

(一)好的说课应该有以下几个重要特征:

1. 突出教学理念

2. 诠释教学思想

3. 体现教学能力

4. 展现教学境界

5. 展示演讲才华

(二)说课评价指标

评价指标 评价因素 权重

1)教材 20

教材分析正确、透彻,说出知识的前后联系,教材所处地位及处理方法。6

教学目的准确、具体,符合大纲要求,符合学生实际。5

教学重、难点,关键点确定正确。5

联系大纲、教材,正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。4

2)教法 10

选择恰当,多种,有启发性的教学方法。4

准备合适、多种教具和学具。2

结合教学目的,教材特点和学生年龄特征,贴切具体地说出所选教法的理论根据。4

3)学法 10

教给学生合适的学习方法,能恰当运用学习方法培养能力。6

具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。4

4)教学程序设计 50

教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4

准确地把握教材的深度、广度、难易程度。4

教学目的明确,结构合理,层次清楚。7

分清主次,突出重点,抓住关键,分散难点。7

教法运用恰当灵活,有创新,启发诱导得当。6

体现学法指导和逻辑思维能力的培养。4

直观教学,电化教学,多媒体网络教学手段运用恰当,演示正确。5

练习紧扣教学目的,份量适当,具有针对性。 3

各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。 10

5)教学基本功10

说普通话,语言流畅,准确,精练。 4

说课姿态自然、大方。 2

板书字体工整,布局合理,重点突出。4

总评: 定性评价意见: 总分100

 

十、优秀说课稿范例

初中历史说课稿:八年级历史上册《红军不怕远征难》

 

各位评委、老师:

大家好!我说课的内容是八年级上册第13课《红军不怕远征难》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书四方面来说课。

一、说教材

1、 教材地位和作用

本课主要讲述了党中央和中央红军的战略转移,即举世闻名的二万五千里长征。

1)他在国共十年对峙的历史进程中具有承前启后,继往开来的特殊地位。(长征为后人留下的长征精神,直到现在仍具有很强的时代意义,因此,)

2)本课也是我们对学生进行爱国主义和革命传统教育的重要素材。

2、 教学目标

1)知识与能力:通过本课的学习,使学生掌握红军长征的路线、遵义会议及其伟大意义。通过引导学生探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因,培养学生分析问题的能力。结合阅读长征示意图,培养学生读图,填图的能力。

2)过程与方法:通过对示意图的学习和运用,了解地图所示语言;利用多媒体资料,创设情境,培养学生将课外知识与课内知识有机结合的学习方法和思维习惯。

3)情感态度与价值观引导学生学习红军战胜艰难困苦,勇往直前的革命英雄主义,培养学生热爱祖国的感情,发扬长征精神,珍惜今天的幸福生活。

3. 八年级的学生对红军的长征应该说有一定的了解,但大多同学对长征的了解是通过文学作品而缺乏对长征艰苦历程的完整学习,根据学生这一情况结合课程标准的要求,我确定了本节课的教学重点和难点为:

1)教学重点:中央红军的长征,遵义会议极其伟大意义。

2) 教学难点:遵义会议的意义

二、教法学法

1、教法(有三)

1)、问题导学法——我使用这一教法的目的是力求使课堂教学实现由重“讲”到重“学”的转变;

2)、探究讨论法——激发学生兴趣,培养学生的合作探究精神;(放在过程中)

3)、讲授法、多媒体演示法——(目的是)突破重难点。

2、学法(有二)

1)联系比较法   通过前后知识的联系,分析比较培养学生分析问题的能力

2)小组讨论法  主要目的是培养学生的探究精神

三、教学过程

教学过程我从4方面来说明,导入新课,学习新课,思维拓展,巩固练习。

 情景导入(大约3分钟)

1、导入新课,我采用情景导入法,播放《我的长征》电影片断,(播放)播放中提出一个简单的问题:这一电影片断展现了我国历史上哪一重大历史事件?学生回答后,教师设问:红军为什么要进行长征?红军长征过程中经历了哪些艰难险阻?为什么能取得长征的胜利?从而导入新课。设计意图是创设问题情境,激发学生兴趣。

2、 学习新课

我设计了两个环节:

1)自主学习、合作探究

首先自主学习、合作探究,进入此环节后出示导学提纲,导学提纲的运用起到了有的放矢的效果。这些问题的提出是教师完成本节课的知识与技能,过程与方法目标的重要手段,那么,如何设计引导学生解决这些问题就显得非常重要,我对这些问题的解决分为三个步骤:

A 阅读课文——自主学习、以学为主

要求学生带着问题,结合地图自学教材。边掌握教材,边列出长征的路线,教师做随堂指导。

B 提出问题——独立思考、发现问题

要求学生在初步掌握了长征概况后,针对阅读中遇到的无法解决的疑问,提出问题,以纸条的形式,送递老师。

C 探究讨论——合作探究、竞争意识

教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生,组内合作交流,探究解决,小组再以成果的形式连同导学问题向全班展示。这一步骤的设计是为了培养学生独立思考,发现问题的能力。

自主学习,合作探究是以问题为主线,以学生自学为主设计活动,突出了学生的主体地位。

2)、整体感知、建构体系

在学生自学的基础,教师和学生一起做一个知识性的总结,并进一步帮助学生突破重点和难点:

A、读图添图——突破重点

对中央红军长征这一重点的解决,我采用读图填图的方法,出示长征动态路线图,使抽象的内容直观化,进一步帮助学生建立直观、立体、动态的概念并培养学生读图填图的能力。

B、比较分析——突破难点

对遵义会议这一难点的处理,我选用了对比分析和出示材料的方法,首先让学生对比遵义会议前后,中央红军遭遇的结局的不同,得出结论。然后出示材料,从另一个角度进行分析,从而使学生能够深入分析正确评价遵义会议,理解遵义会议的意义。

3、教学过程的第三个环节,思维拓展。

出示纪念长征的图片,提出问题,我设计的意图是贴近学生生活,点名纪念长征的现实意义,从而进一步完成情感态度与价值观这一目标。

4、巩固练习

练习题我节选了影视资料《长征七律》。选择这一材料有三点好处(1)渲染气氛,升华感情,激发学生的爱国主义情操;(2)这段材料的歌词既是巩固练习的材料,真实材料的应用,可以使学生将学到的知识加以巩固,培养灵活运用的能力;(3)可以作为本节课的结束语。

总之,我的教学设计力求体现教改精神;明确教师的职责和学生的任务,师生互动,教学相长。所有问题都力争在课堂上解决,达到“教得轻松”,“学得愉快”的教学效果。

四、板书设计

板书形式的设计,清晰明了,重点突出,对纷繁复杂的知识体系作了整理概括,可以帮助学生更加条理的理解这段历史。

我的说课完毕,谢谢大家。

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